PARLE – Projet d’Appui au Renforcement des compétences Linguistiques

des Elèves Tunisiens

 

Intitulé du projet	PARLE : Projet d’Appui au Renforcement des compétences Linguistiques des Élèves Tunisiens.
Code Projet	23PSE0C012
Pays	Tunisie
Bénéficiaire	Direction générale de la Rénovation Universitaire (DGRU), Ministère tunisien de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche (MESR)
Marché :	Appui à la rénovation des syllabus des enseignements de langue (Arabe et Français) des Licences Education et Enseignement (LEE): Appui à la conception et production des syllbus des cours de langue arabe
Objectif général de la prestation	Concevoir et mettre en oeuvre une action-formation des enseignants de langue arabe des Licences enseignement et éducation afin –          – d’une part, participer, aux cotés du prestataire chois pour le lot 1, à renforcer leurs compétences en didactique des langues étrangères et en ingénierie de formation, –          – et d’autre part de produire de nouveaux syllabus pour les cours de renforcement en Arabe répondant aux besoins langagiers des futurs enseignants du primaire
Durée de la prestation	Durée à définir en fonction de la proposition technique et financière retenue. Un premier livrable (Syllabus de 3ème année) devra à minima être validé au 1er septembre 2025. La durée de la prestation ne pourra s’étendre au-delà d’ Octobre 2027
Dates et lieu de la prestation	La majorité de la prestation aura lieu à Tunis et dans certains lieux de regroupement en région. La prestation pourra intégrer des temps de travail à distance pour la conception, la coordination entre les 2 lots et pour la formalisation de certains livrables La proposition technique et financière précisera le plan d’action plus précis.
Type de contrat et Budget estimé	Lot 2 : Appui à la production des syllabus d’Arabe 30 000 euros – Contrat de Prestation de service pour un Expert Individuel  ou une institution à même de mobiliser l’expertise idoine.

 

1-      CONTEXTE

1.1- Présentation d’Expertise France

Expertise France est l’agence française de coopération technique internationale. Elle conçoit et met en œuvre des projets destinés à contribuer au développement équilibré des pays partenaires, conformément aux objectifs de développement durable (ODD) de l’Agenda 2030 et aux priorités de l’action extérieure de la France. La mission d’Expertise France est de répondre à la demande de pays partenaires qui veulent renforcer la qualité de leurs politiques publiques pour relever les défis environnementaux, sociaux, économiques ou sécuritaires auxquels ils sont confrontés. Pour cela, l’agence mène des projets dans les principaux domaines de l’action publique :

• Gouvernance démocratique, économique et financière.
• Paix, stabilité et sécurité.
• Développement durable, climat et agriculture.
• Santé et développement humain.

Dans ces domaines, Expertise France assure des missions d’ingénierie et de mise en œuvre de projets de renforcement des capacités, de mobilisation de l’expertise technique ainsi qu’une fonction d’ensemblier de projets faisant intervenir de l’expertise publique et des savoir-faire privés.

 

Pour en savoir plus : www.expertisefrance.fr

 

1.2- La problématique linguistique dans l’enseignement tunisien

Le système éducatif tunisien est caractérisé par un parcours d’enseignement plurilingue. Cette spécificité constitue un atout pour le pays en matière d’ouverture sur le monde et de débouchés professionnels pour les jeunes Tunisiens. Cependant, ce modèle est aujourd’hui en difficulté car il ne permet pas aux élèves d’acquérir un niveau de maitrise des langues (arabe et français) suffisant pour permettre aux élèves un apprentissage scolaire optimal et pour leur offrir une insertion professionnelle adéquate ou une poursuite dans l’enseignement supérieur dans de bonnes conditions. Face à ce constat, le  projet d’appui au renforcement linguistique des élèves (PARLE) veut contribuer à accompagner les efforts du Ministère pour un accès plus inclusif à une éducation plus performante .

La langue d’enseignement principale est l’arabe moderne standard, dès la première année du primaire et jusqu’à la fin de l’enseignement de base. Le français est introduit comme « langue-matière » à partir de la 2ème année du primaire comme « première langue étrangère ». Le français occupe de ce fait une place importante dans l’enseignement avec un nombre élevé d’heures d’enseignement afin de préparer les élèves à intégrer le lycée où le français devient la langue d’enseignement et d’évaluation de huit matières scientifiques et techniques.

A l’université, le français est la principale langue d’enseignement. Son apprentissage et sa maitrise sont donc essentiels pour la réussite de l’école à s l’enseignement supérieur. En complément de ces deux langues principales, l’anglais est également enseigné comme deuxième langue étrangère dès la 4ème année du primaire. Le dialecte tunisien, dont l’usage oral est de très loin le plus répandu et qui est dans la plupart des cas la langue acquise par l’enfant dans sa famille, n’est quant à lui pas (officiellement) utilisé comme outil d’enseignement à l’école. Cela signifie qu’avec un enseignement en arabe littéraire en première année du primaire, la grande majorité des élèves commencent leur apprentissage dans une langue qu’ils ne maîtrisent pas.

Les dernières évaluations et études menées en Tunisie (PISA 2015, EGRA 2021 pour le primaire, résultats aux examens d’entrée en collège pilote, tests de fluence, baccalauréat…) soulignent toutes le manque de performance du système éducatif. La forte dégradation du niveau de maîtrise des langues d’enseignement constitue une des principales causes de du manque d’efficacité du système. Ces études montrent en effet un décrochage très rapide du niveau des élèves en français par rapport au niveau attendu. En arabe, le décrochage est plus lent mais également substantiel. Ainsi, selon l’étude EGRA 2021, le taux de compréhension de l’écrit mesuré en 3^e année de primaire (en arabe) est-il de 50% (45% pour les garçons et 53% pour les filles) quand celui constaté en 4^e (en français) se révèle être de 40% (35% pour les garçons et 43% pour les filles). Le taux de compréhension orale constaté en 4ème année pour le français n’atteint que 28% (EGRA) et le niveau n’évolue que très faiblement ensuite. Les disparités sont notables selon le genre (les filles ont un meilleur niveau que les garçons), la localisation (les établissements du Centre Ouest et des zones non côtières affichent de plus faibles résultats ; les élèves des zones rurales sont globalement en plus grande difficulté que ceux en zones urbaine) et le type d’établissements (meilleure performance des établissements privés).

Au baccalauréat, la question de la maîtrise des langues se révèle en conséquence tout aussi problématique, seuls 30% des élèves obtiennent une note supérieure à 10 en français, les résultats chutant même à 16% pour les élèves en filière littéraire, et seuls les élèves des filières mathématiques et sciences expérimentales sont plus de la moitié à avoir une note supérieure à 10 en arabe.

Le niveau en langue des enseignants, en particulier en français, s’est affaibli au fil des années. Le faible niveau de français à la sortie du secondaire rend très difficile le recrutement d’enseignants « francisants » et les générations ayant reçu un enseignement solide en français partent désormais à la retraite. La filière de français à l’université (formation initiale des enseignants en collège et lycée) ne parvient pas à recruter suffisamment d’élèves motivés (beaucoup de déçus d’autres filières s’y inscrivent). La Licence Education et Enseignement  (LEE, 10 instituts répartis dans le pays gérés par le ministère de l’Enseignement supérieur en coordination avec le ME) qui assure la formation initiale des enseignants du primaire parvient à recruter des élèves de bon niveau (notes élevées au baccalauréat) mais leur niveau en langues et notamment en français reste faible (sur les élèves de 2 instituts testés dans le cadre de l’étude de faisabilité du projet PARLE, 71% n’ont pas le niveau linguistique requis pour enseigner en français, soit un équivalent B2 du Cadre Européen de Référence pour les Langues).

Par ailleurs, l’étude de faisabilité réalisée par l’IFEF pour ce projet a montré que la formation des enseignants au sein de ces licences n’intègre pas de renforcement linguistique en tant que tel et que l’approche sur l’enseignement des langues ne laisse pas assez de place à l’oral, à l’innovation, aux méthodes actives, à la différenciation et à la remédiation. S’agissant des enseignants déjà en poste, beaucoup ont été recrutés sans formation préalable et leur plan actuel de formation n’intègre pas de renforcement linguistique ni d’approche pédagogique innovante sur l’enseignement des langues.

Cette situation génère une grande insécurité linguistique de la part de nombreux enseignants pour gérer et animer l’enseignement-apprentissage. Les manuels apparaissent alors comme la bouée de sauvetage, or ces manuels sont anciens, décontextualisés et très éloignés du contenu des programmes (qui, dans l’ensemble sont en phase avec les standards internationaux). Dans sa composante 2, ce projet ambitionne d’accompagner le Ministère dans son travail de refonte des manuels.

Enfin, l’environnement linguistique des élèves est pauvre. Dans beaucoup de régions et d’écoles, le manuel scolaire reste l’unique support de lecture des élèves, tandis que leur seul contact avec la langue française est l’enseignant de français qui, comme indiqué ci-dessus, s’avère souvent lui-même en difficulté dans sa pratique de la langue. Cette situation rend plus difficile l’apprentissage et démotive les élèves.

Le manque de maîtrise des compétences linguistiques et langagières des élèves dans les deux langues de scolarisation, l’arabe moderne standard et le français, vectrices principales d’accès à la connaissance et de production des savoirs, constitue de fait un obstacle majeur à des apprentissages de qualité, et donc à la réussite scolaire des élèves.

Contribuer à l’amélioration des compétences linguistiques des élèves tunisiens participe d’un système d’enseignement plus efficace et inclusif tunisiens et permettra également de favoriser l’insertion professionnelle des jeunes tunisiennes et tunisiens.

1.3- Aperçu des enseignements de langue actuellement proposés en Licence LEE.

La prestation proposée devra inclure un état des lieux. Cependant quelques constats ont déjà été fait durant l’étude de faisabilité conduite par l’IFEF dans le cadre de l’instruction du projet PARLE :

 

Depuis 2016-2017, la formation initiale des enseignants du primaire est assurée dans le cadre de la licence en Éducation et Enseignement (LEE), qui est dispensée dans dix Instituts universitaires répartis sur le territoire tunisien. Chaque nouvelle promotion représente environ 2500 étudiants au niveau national.

Le réseau des 10 LEE est animé par la Direction Générale de la Rénovation Universitaire (DGRU)

Cette formation, qui est essentiellement disciplinaire et professionnalisante comprend aussi un volet renforcement linguistique dans trois langues : l’arabe, le français et l’anglais.

 

Le profil d’entrée :

Les postulants à la LEE ne sont pas spécialisés ; ils viennent de toutes les filières du lycée. L’admission repose sur les notes au baccalauréat et sur celles obtenues à un test psychotechnique au cours duquel un jury évalue entre autre les compétences de communication en arabe et en français.  Les niveaux d’exigence sont propres à chaque institut et il n’y a pas de note plancher. La DGRU estime qu’une meilleure prise en compte de la compétence linguistique est souhaitable.
La modification des règles de calcul pour l’admission des bacheliers est une activité annexe intégrée à la sous-composante 1.1. Le travail d’analyse des besoins et de conception du référentiel de formation dans le cadre de cette prestation permettra d’émettre des recommandations.

 

Le renforcement linguistique :

Le cadre des enseignements est fixé au niveau national. Il prévoit, dans chaque langue, 126h de renforcement linguistique réparties sur deux ans :

 

	Arabe	Français	Anglais
S1	42h	42h	42h
S2	42h	42h	42h
S5	21h	21h	21h
S6	21h	21h	21h

 

Les contenus de ces cours varient d’un site à l’autre car il n’existe pas de syllabus national unanimement reconnu. Ils ont en commun de travailler les faits métalinguistiques (on revient sur des notions déjà étudiées au primaire, au collège, puis au lycée), la culture et la civilisation françaises (ex : la littérature des XVIIème et XVIIIème siècles) et la communication. Toutefois ils le font de manière théorique – par exemple, les théories de la communication, plus que la communication elle-même, qui n’est traitée que par le biais d’exposés – et ne sont pas reliés aux compétences professionnelles des enseignants.

 

Les enseignants :

Les enseignants de langue des LEE sont soit de enseignants universitaires spécialistes de la langue, soit des enseignants du secondaire détachés, soit, plus rarement, des enseignants universitaires spécialistes de didactique.

 

Les méthodes pédagogiques :

À l’exception de ceux qui ont exercé dans le secondaire, les enseignants en LEE disent assurer leurs cours sous la forme traditionnelle de cours dialogués enseignant/ étudiants, sans tenir compte des différences interpersonnelles, ce que déplorent les étudiants. Les innovations pédagogiques sont limitées par l’absence d’équipement technologique et par le manque de ressources audio-visuelles dans les instituts. Les recherches pour pallier ces manques sont chronophages et limitées à des initiatives personnelles

 

Conscients de devoir évoluer, les enseignants de LEE sont très demandeurs de formation aux méthodes actives, aux technologies éducatives, à la différenciation et à la remédiation.

 

Les compétences acquises :

Les compétences des étudiants en langues sont jugées globalement insuffisantes dans les deux langues de scolarisation :

Les étudiants eux-mêmes se sentent en insécurité linguistique pendant les stages, surtout en français ; l’absence de stage en français, qui se produit régulièrement, est pour eux un soulagement ;

Les enseignants déplorent la faiblesse en production écrite (10 à 15% obtiendraient la moyenne) ; la plupart des étudiants choisissent la langue Arabe pour rédiger leurs dossiers professionnels.

Les inspecteurs relèvent la pauvreté du vocabulaire et de très nombreuses lacunes à l’oral et même à l’écrit, pourtant privilégié dans les formations en LEE (prononciation, syntaxe, morphosyntaxe) et, de manière générale, ils jugent les étudiants incapables de tenir un échange.

 

Le faible niveau de compétences en Français est confirmé par les tests Ev@lang pratiqués très récemment dans les instituts de Zaghouan et de Gabès sur un échantillon d’étudiants (compétences évaluées : compréhension orale, compréhension écrite et grammaire-lexique).

Globalement, on constate que plus de 7 étudiants sur 10 n’ont pas le niveau minimal attendu, le niveau B2 :

La campagne de tests Ev@lang tend à montrer que la plus-value apportée par la formation est réelle mais modérée. Si l’on on constate des progrès d’une année à l’autre ils sont très faibles :

Devant cette difficulté pour atteindre le niveau requis pendant les 3 années de formation, la moitié du volume horaire consacré à la didactique en 2^ème année est dédiée également au renforcement linguistique. Cette contrainte réduit le temps consacré au développement des compétences en didactique des langues des futurs enseignants du primaire.

Il sera donc nécessaire de mener le travail de rénovation des syllabus de langue qui tienne compte de l’ensemble des enseignements dédié aux « langues » (renforcement linguistique et didactique), soit sur les 6 semestres de la licence.

1ére année		2ème année		3ème année
Français 84h		Didactique du Français 84h		Français 42h
Arabe 84h		Didactique de l’Arabe 84h		Arabe 42h
S1	S2	S3	S4	S5	S6
42h maximum (3h hebdo)	42h maximum (3 hebdo)	42h maximum (3 hebdo)	42h maximum (3 hebdo)	21h maximum (1,5h hebdo)	21h maximum (1,5h hebdo)

Une analyse plus poussée des forces, faiblesses, opportunités et risques, devra être menée en début de projet, sur la base des éléments récoltés en amont par la DGRU et l’équipe PARLE.

Il sera nécessaire, dans l’état des lieux initial, de s’attarder en particulier sur les éléments déterminants influant sur le niveau de compétence linguistique des étudiants au sortir de la formation :

• Niveau d’entrée
• Volume horaire affiché dans la maquette et volume horaire réel
• Clarté, uniformité et pertinence des objectifs visés
• Supports utilisés
• Méthodes pédagogiques
• Convergences et renforcements mutuels entre les différents enseignements de langue

2-      Présentation du projet PARLE

Le Projet d’Appui au Renforcement Linguistique des élèves (PARLE) en Tunisie, lancé le 1^er janvier 2024 pour une durée de 4 ans est co-financé par l’Union Européenne et l’Agence Française de Développement. Il s’agit d’un ambitieux projet à l’échelle, qui sera opéré sur l’ensemble du territoire tunisien.

Il a pour objectif de contribuer au développement de la qualité et de la performance du système tunisien. Pour ce faire, le projet ambitionne de renforcer les compétences en langues (arabe et français) des élèves tunisiens, afin de leur permettre d’améliorer leurs performances scolaires.

Quatre objectifs spécifiques, qui sous-tendent les quatre composantes de ce projet, doivent permettre de parvenir à ce résultat, à savoir :

• OS 1 : La qualité de l’enseignement des/en langues arabe et française est améliorée.
• OS 2: Les enseignants et les élèves bénéficient de ressources et d’un environnement scolaire et extra-scolaire plus attractif, favorable à l’apprentissage des langues.
• OS 3: La communauté est sensibilisée et se mobilise en faveur de la maitrise du français et du plurilinguisme.
• OS 4: Les ministères sont mieux outillés pour piloter et améliorer l’enseignement-apprentissage des langues.

Composante 1 / Didactique et formation.

Résultat 1.1 / La formation initiale des enseignants du primaire est enrichie pour mieux développer les compétences linguistiques et didactiques des futurs enseignants, via une pédagogie rénovée.

Le premier sous-objectif de cette composante ciblera l’amélioration du niveau des enseignants du primaire via une intervention au niveau de la Licence en Education et Enseignement (LEE), dont ces enseignants sont issus.

 

Dans un premier temps, le projet prévoit de renforcer le niveau linguistique en français des étudiants actuellement en cours de licence. Une solutions d’apprentissage en autonomie, compatible avec les emplois du temps chargé des étudiants, sera mises à disposition en années 1 et 2 du projet.

Par ailleurs, de manière à avoir une action durable sur l’amélioration de la qualité de l’enseignement des langues dans la LEE, le projet visera également les enseignants de licence et proposera, dans le cadre d’un travail commun entre les enseignants de français et d’arabe, des formations-actions en didactique des langues et ingénierie de formation, qui les mèneront à rénover les syllabus des cours de renforcement linguistique en arabe et français à l’attention de leurs étudiants. Les syllabus ainsi créés par le programme permettront aux Licences LEE de proposer un enseignement plus adapté aux besoins des étudiants, futurs enseignants du primaire.

 

C’est cette activité de rénovation des syllabus qui fait l’objet du présent appel d’offre.

 

3-      OBJET DU MARCHE

Afin de mener à bien les activités nécessaires à l’atteinte du résultat 1.1, en particulier l’activité 1.1.3 « Formation-action des enseignants de français et d’arabe de la LEE pour une rénovation des modalités de renforcement linguistique des étudiants », Expertise France a distingué 2 lots :

Lot 1 : Conception, coordination et mise en œuvre de l’action formation des enseignants de langue et appui à la production des syllabus de Français.

 

Lot 2 : Appui à la production des syllabus d’Arabe. Budget : 30 000 euros. Prestation complémentaire à la précédente.

 

Cet appel concerne le lot 2

 

2.1- Profils souhaités

Expertise France recherche :

 

Pour le lot 2, une structure (publique ou non-publique) spécialisée en didactique des langues capable de mobiliser un expert enseignant-chercheur universitaire national ou international spécialisé en didactique de l’enseignement-apprentissage de l’arabe ou arabisant spécialiste de didactique des langues.

OU bien un expert enseignant-chercheur universitaire national ou international spécialisé en didactique de l’enseignement-apprentissage de l’arabe ou un expert enseignant-chercheur arabisant spécialiste de didactique des langues.

 

Le ou les experts du lot 2 devront être à même de communiquer en français avec les experts du lot 1 et de rendre leurs livrables en version bilingue arabe-français. La langue de travail pour les 3 premières étapes sera le français.

 

2.2- Alignement et coordination entre les 2 lots :

Le prestataire sélectionné pour la mise en œuvre du lot 1 a pour obligation de coordonner les activités entre les lots 1 et 2 afin de piloter les actions parfois communes, parfois complémentaires avec le prestataire du lot 2.

Pour ce faire, il doit impliquera le prestataire du lot 2 dans les étapes de conception du plan d’action et du parcours d’action formation.

Le prestataire répondant à cette offre, prenant en charge le lot 2, doit inscrire son action dans le plan d’action piloté par le prestataire du lot 1. Le prestataire du lot 2 devra ainsi être partie prenante dans les étapes de conception du plan d’action et du parcours d’action-formation pilotées par le prestataire du lot 1.

2.3- Calendrier

Le chronogramme de la prestation sera à définir, dans le calendrier général indiqué ci- dessous, en concertation entre les prestataires, l’équipe PARLE et la DGRU, en fonction des propositions techniques et financière retenue.

Cadre général et dates-butoir :

Un premier livrable (syllabus de 3^ème année) devra à minima être livré et validé au 1^er octobre 2025.

La durée de la prestation ne pourra s’étendre au-delà d’Octobre 2027.

2.4- Finalités et objectifs de l’activité

Il s’agirait de concevoir et de mettre en œuvre une action-formation des enseignants de langue arabe et des Licences Education et Enseignement afin

• d’une part, participer au renforcement de leurs compétences en didactique des langues étrangères et en ingénierie de formation, dans le cadre d’actions proposées et coordonnées par le prestataire du lot 1.
• et d’autre part de produire de nouveau syllabus pour les cours de renforcement linguistique en arabe répondant aux besoins langagiers des futurs enseignants du primaire.

2.5- Principaux acteurs

La DGRU, Direction générale de la Réforme Universitaire au sein du Ministère tunisien de l’Enseignement supérieur, bénéficiaire de l’activité 1.1.3 joue un rôle essentiel et assure le pilotage politique et institutionnel de l’activité.

La rénovation des enseignements de langue (arabe et français) dans le cadre du projet PARLE de déroule concomitamment à la révision de la maquette des LEE, pilotée par la DGRU, sous financement Européen (Programme PASE).

Il sera dès lors important de nourrir et informer le travail de rénovation des maquettes à la lumière de l’analyse des besoins et des objectifs de formation qui seront définis dans le cadre de notre action. La DGRU permettra la mise en cohérence des projets. Elle informera l’équipe PARLE des orientations prises dans le cadre de la révision de la maquette. De même, dans le cadre de notre action sur les syllabus, nous formulerons des préconisations claires quant à la place des langues dans la formation afin que les syllabus construits s’intègrent efficacement à la maquette générale.

Afin de mener à bien cette action, en accord avec la DGRU, un référent-langue française et un référent-langue arabe a été identifié dans chacune des 10 LEE. Ces référents jouent un rôle moteur pour l’ensemble des enseignants de langue de leur LEE. Certaines activités leur sont dédiées dans le but de recueillir des données ou de préfigurer, en groupe restreint, certaines étapes stratégiques.

En revanche, il a été choisi de mener ce travail avec l’ensemble des enseignants permanents de langues arabe et française (sauf exception dans les sites dépourvus de permanents) afin de permettre une montée en compétence globale des équipes et d’assurer l’appropriation et l’application de ces nouveaux syllabus.

Le Centre de Linguistique Appliqué de l’Université de Franche-Comté a été sélectionné à la suite d’un appel d’offre publique pour assurer la mise en œuvre du lot 1. Le prestataire devra donc travailler en collaboration étroite avec les experts mobilisés, sous le pilotage de la DGRU et de l’équipe PARLE.

L’équipe projet PARLE, en la personne de la cheffe de composante 1, vient en appui aux différents prestataires afin de piloter les activités et la progression du plan d’action co-construit à l’étape 1.

 

2.6- Attentes en termes d’objectif , de plan d’action et de livrables pour le lot 2 : Appui à la production des syllabus d’Arabe

Le prestataire du lot 2 doit inscrire son action dans le plan d’action co-construit avec les bénéficiaires et le prestataire du lot 1. Le prestataire du lot 2 devra ainsi

• être partie prenante dans les étapes de conception du plan d’action et du parcours d’action-formation coordonné par le prestataire 1.
• prévoir des temps de concertation avec le prestataire du lot 1 pour chaque étape.

 

Etape 1 : Co-construction du plan d’action avec les référents-langue et la DGRU (travail commun des deux langues)

Objectif stratégique	Résultat attendu	Bénéficiaires	Acteurs impliqués	Livrable
Analyser la commande et les besoins Permettre l’appropriation du projet par les référents langues Construire une action commune concertée entre les deux prestataires	A partir des données collectées par la DGRU et l’équipe PARLE, les référents langue et les prestataires partagent une analyse SWOT avec les experts Les deux prestataires partagent un plan d’action commun validé par la DGRU	10 référents langue française 10 référents langue arabe	Expert(s) prestataire Lot 1 Expert Lot 2Expert technique International en poste à la DGRUResponsable(s) DGRU	Analyse SWOT du renforcement linguistique en arabe Proposition de plan d’action-formation pour la construction du référentiel de formation en arabe et pour la co-construction des syllabus et des séquences-types en arabe

Etape 2 : Séminaire de mobilisation des enseignants de LEE (travail commun des deux langues)

Objectif stratégique	Résultat attendu	Bénéficiaires	Acteurs impliqués	Livrable
Permettre l’adhésion au projet par les enseignants Faire monter en compétences les enseignants de langue (didactique des langues et ingénierie de formation)	Les enseignants de LEE partagent l’analyse SWOT et identifient des pistes d’amélioration de l’enseignement des langues dans la LEE Les enseignants de LEE identifient les étapes nécessaires à la rénovation des syllabus afin de les adapter aux besoins des étudiants futurs enseignants de primaire.	45 enseignants langue française 35 enseignants langue arabe	Expert(s) prestataire Lot 1 Expert Lot 2Expert technique International en poste à la DGRU	Supports des séquences du séminaire portant sur la didactique de l’arabe Résultats du séminaire formalisés pour les questions propres à l’enseignement-apprentissage de l’arabe

Etape 3 : Co-construction du référentiel de compétences (travail commun des deux langues)

Objectif stratégique	Résultat attendu	Bénéficiaires	Acteurs impliqués	Livrable
Identifier les besoins en formation linguistique des futurs enseignants du primaire	A partir du référentiel professionnel des enseignants tunisiens, un référentiel de compétences est élaboré. Les référents se sont approprié la démarche	10 référents langue française 10 référents langue arabe	Expert(s) prestataire Lot 1 Expert Lot 2	Référentiel de compétences en arabe des futurs enseignants du primaire

Etape 4 : Co-construction du référentiel de formation de langue arabe

Objectif stratégique	Résultat attendu	Bénéficiaires	Acteurs impliqués	Livrable
Permettre l’appropriation du référentiel de compétences par les enseignants de LEE Faire monter en compétences les enseignants de LEE (élaboration d’un référentiel de formation) Construire le cœur du syllabus (objectifs, contenus, approche)	Les enseignants adhèrent au référentiel de compétences élaboré Les objectifs et contenus de formation sont précisés L’approche pédagogique est précisée Les enseignants initient une recherche critériée de supports Les enseignants de LEE se sont approprié la démarche et ont vérifié la convergence avec le référentiel d’arabe.	35 enseignants langue arabe	Expert prestataire Lot 2	Curriculum de formation en arabe Préconisation pour l’approche pour l’enseignement-apprentissage de l’arabe (convergence avec le français)

Etape 5 : Co-construction du syllabus de renforcement de la langue arabe

Objectif stratégique	Résultat attendu	Bénéficiaires	Acteurs impliqués	Livrable
Faire monter en compétences les enseignants de LEE (choix de support, des modalités d’évaluation, alignement pédagogique, formalisation d’un syllabus) Proposer un format de syllabus permettant une mise en œuvre efficace et maîtrisée	L’approche pédagogique est explicitée dans le syllabus. Le dispositif d’évaluation est explicité. Une liste d’exemples de supports de formation adéquats est insérée. Les enseignants débutent la construction en équipe d’unités-type à joindre au syllabus de manière à exemplifier l’approche identifiée Les enseignants se sont approprié la démarche et ont vérifié la convergence avec le référentiel d’arabe.	35 enseignants langue arabe	Expert prestataire Lot 2	Syllabus annuels ou semestriels pour le renforcement linguistique en arabe

Etape 6 : Elaboration d’une unité ou séquence type en langue arabe par année

Objectif stratégique	Résultat attendu	Bénéficiaires	Acteurs impliqués	Livrable
Faire monter en compétences les enseignants de LEE (didactique des langues) Proposer un format de syllabus permettant une mise en œuvre efficace et maîtrisée	Les enseignants ont co-construit, en équipe une unité didactique type pour chaque année de formation. Les enseignants on co-construit des exemples d’évaluation diagnostique et finale. Les enseignants se sont approprié la démarche et ont vérifié la convergence avec le référentiel d’arabe.	35 enseignants langue arabe	Expert prestataire Lot 2	Unités ou séquence type et exemples d’évaluations diagnostique et finale (présentées sous forme de guide ou annexe au syllabus)

Etape transversale : Concertation et élaboration de propositions dans le cadre de la rénovation des maquettes de la Licence LEE (travail commun des deux langues)

Objectif stratégique	Résultat attendu	Bénéficiaires	Acteurs impliqués	Livrable
Permettre l’avancée du travail par la validation des livrables de chaque étape de travail. Assurer la cohérence entre le travail de rénovation des syllabus de renforcement linguistique et le travail de révision de la maquette de la LEE.	Un échange mutuel, tout au long du plan d’action est maintenu avec les partenaires chargés de la révision de la maquette. Les prestataires, en concertation avec les référents langue et la DGRU ont communément formalisé des préconisations et les présentent en format public avec les syllabus.	Responsables DGRU Responsables UNICEF et prestataires UNICEF	Expert(s) prestataire Lot 1 Expert Lot 2Expert technique International en poste à la DGRU	Préconisations formalisées pour la place de la formation en langue arabe dans la maquette des LEE

 

 

4-      SOUMISSION DES OFFRES :

Les soumissionnaires intéressés sont invités à déposer leur dossier de candidature avec les éléments suivants pour le lot 2, objet de cet appel :

• Une offre technique respectant le modèle fourni à télécharger, comprenant
• Une présentation de l’institution et ses références (s’il y a lieu)
• Les moyens humains : l’expert prestataire ou l’équipe de travail mobilisée, leurs CVs avec références, la présentation de leurs tâches et leur valeur ajoutée dans le projet
• La compréhension des objectifs et enjeux
• Une note méthodologique
• Un plan d’action détaillé assorti d’un calendrier prévisionnel indicatif
• Une offre financière détaillée en format Excel respectant le modèle fourni à télécharger

La proposition financière devra être exprimée en HTT et TTC incluant les frais d’expertise et l’ensemble des frais logistiques (y compris les frais de transports, de per-diem, de visa, etc.).

Le prestataire s’engage à soumettre une offre qui restera valide pour une période de quatre-vingt-dix (90) jours minimums à compter de la date limite de soumission.

Les modalités de paiement seront convenues entre les parties et seront définies dans le contrat de prestation entre Expertise France et le Prestataire.

 

Les offres devront parvenir à Expertise France au plus tard le 30 septembre 12h00 (heure de Paris)

L’offre technique et l’offre financière doivent être déposées sur la plateforme d’Expertise France

Offre technique

pour un appui à la rénovation des syllabus des enseignements de langue arabe des Licences Education et Enseignement

1-    Présentation de la structure et références (s’il y a lieu)

2-    Moyens humains

Présentation de l’expert prestataire ou de l’équipe de travail mobilisée,

• CVs avec références,
• Présentation des tâches et responsabilités et valeur ajoutée de chaque expertise dans le projet

3-    Compréhension des objectifs de la prestation et enjeux de l’activité

4-    Note méthodologique

5-    Plan d’action détaillé assorti d’un calendrier prévisionnel indicatif

Pour postuler: 

We recruit – Expertise France